INCLUSION EN LAS ESCUELAS O EL ARTE DE CREAR ESPACIOS EDUCATIVOS MÁS FELICES

En Colombia y en el mundo la educación toma cada día mayor relevancia, se determina en el mundo actual a la educación como ese espacio de convergencia entre el saber hacer y el saber  ser, es decir la educación como la “nutrición” de la persona humana. De acuerdo con lo anterior es pertinente que nos interroguemos sobre la forma de concebir a la escuela hoy, a partir, de las siguientes preguntas concretas: ¿Cómo hemos vivenciado la escuela a través de la historia para desarrollar un concepto actual de educación? ¿Concebimos a la escuela como un espacio real de diversión y disfrute que le permita a sus actores ejercer la función social humana de educara y formar? No es difícil entender que en los conceptos erráticos de la educación la sicorrigidez de la escuela había establecido el éxito en el aprendizaje dejando de lado la dimensión humana, que es en ultimo lo que dignifica al ser, haciendo sesgos a los afectos, sentimientos y emociones que definen en algunas situaciones especificas el verdadero significado de formar desde y para la integralidad del ser como única posibilidad de rescate y reivindicación del hombre como ser histórico, social y trascendente, se establecía un único patrón de educación y esto pese a los intentos desesperados de los pedagogos, sicólogos y demás estudiosos del tema no se ha transformado del todo y aún contamos con escuelas que presentan actividades totalmente obsoletas y que rayan en la medievalidad en lo que compete a su misión, pues se considera descabellado que la educación genere placer y mucho menos felicidad para el educando; con respuestas como: porque lo digo yo, ya yo estudie, no pregunte, limítese a saber que esto es lo que se ve en este grado, y otras mantenemos a los estudiantes llenos de temores y de frustraciones frente a lo que debe ser el proceso educativo; después de ser una maestra castradora y después de ser una maestra en evolución pedagógica constante decido pasar a ser coordinadora y desde la perspectiva de quien observa el proceso que realiza otro llego a la conclusión que EL FIN ULTIMO DE LA EDUCACION ES SER FELICES, porque en definitiva solo quien alcanza a entender que educándose puede alcanzar sus metas personales más rápidamente logrará ser feliz, la felicidad entendida como la autorrealización personal y social. Pero… ¿es importante entonces educarse o ser feliz?, menciono nuevamente desde la perspectiva de la coordinación es importante señalar que los paradigmas actuales no han roto los esquemas de antaño, antes por el contrario nos enfrentamos a maestros cuya práctica se ha enriquecido por una serie de actividades, mal llamadas talleres, que evitan las explicaciones siempre oportunas del maestro, y le implican al educando una instrucción a medias plagada de acertijos, cuestionarios, sudokus, crucigramas y demás artilugios que enmascaran los procesos inconclusos y poco pertinentes para lograr una verdadera educación de calidad; aquí debo referirme a calidad como ese término que arropa, que abarca los procesos que no solo llenan de conocimiento sino que me indican porque son especiales y necesarios esos conocimientos y porque debo incorporarlos a mi cotidianidad…pero no todos y todas estamos en capacidad ni de enseñar de la misma manera ni de aprender de la misma manera, entonces surge entre muchos conceptos LA ESCUELA INCLUSIVA no solo inclusiva para el estudiante sino para el maestro cuyas practicas educativas se alejan de lo “normal” y se encuadran en la diversidad de técnicas, elementos y de sentimientos para lograr un resultado más eficaz y eficiente. Definamos entonces que la escuela debe ser inclusiva en todos sus estamentos, pero inclusiva no quiere decir permisiva quiere decir innovadora, recuperadora del talento humano y tener un carácter diferenciador frente a otras escuelas, inclusiva es entonces aquella escuela que determina dentro de sus derroteros entregar unos espacios educativos integradores, propicios para la reeducación y por ende para la resiliencia; donde la lúdica, el conocimiento y las emociones encuentran una caldo de cultivo para el avance de los educandos.

Sé que no existen recetas mágicas, y que, además, cada profesional trabaja en unas condiciones particulares difíciles de generalizar, pero, al mismo tiempo, estoy convencida de que al mirar el camino recorrido por otros podemos ilustrar el modo en que es posible mejorar la práctica profesional. Esto puede ser de gran ayuda si pretendemos analizar nuestra realidad intentando progresar en nuestra capacidad de autorreflexión y de asunción de los nuevos retos, ya que, como explica Santos Guerra:

“Las circunstancias no son las mismas, el contexto no es el mismo, los niños y jóvenes no son como nosotros éramos en los años en que asistíamos a la escuela. Entregarse a la rutina es condenarse al fracaso. Por eso es necesario que la escuela sea una institución que aprende, no sólo una institución que enseña” (Santos Guerra, 2000, 79). Por tanto una escuela que cuenta con maestros coherentes, que encuentran a través de su práctica pedagógica la convergencia entre el pensar y el actuar dentro del aula, una escuela que va mas allá de los registros de calificaciones y los documentos para entrega oficial, es quizás una escuela que se aparta de la forma clásica de abordar el currículo convirtiéndolo en un currículo mas aterrizado a las necesidades institucionales, llevando a cabo así una mayor entrega en el servicio y una mayor calidad en su prestación. Esto supone sin lugar a dudas un crecimiento personal, profesional e institucional palpable que por ende debe reflejarse no en lo cuantificable de los educandos sino justamente en lo incuantificable: la mejora del ser y la felicidad misma del educando, en espacios productivos de conocimiento y no de resultados exhibibles frente a estadísticas locales y nacionales, eso vendrá por añadidura.

Desde la óptica de la coordinación replanteo y concluyo, en la importancia que tiene para ser inclusivos, la practica pedagógica general basada en el reconocimiento del valor del respeto y del amor para con los docentes y los educandos, toda vez que los docentes encuentran espacios de desarrollo profesional cálidos son capaces de entregar espacios de aprendizajes igualmente cálidos, con replanteamientos divertidos de su práctica pedagógica, donde el libro de texto deja de ser el espejismo del protagónico en la clase para empezar a ser un instrumento más de construcción de conocimiento y quizás el menos utilizado. Desde esta misma óptica tenemos entonces que la inclusión se puede tomar no solo para los educandos con discapacidades físicas notorias tales como ceguera, sordera, limitaciones motoras, sino como aquel espacio en que los educandos con necesidades especiales de adaptabilidad, afectividad, capacidad de aprendizaje entre otras encuentran el punto de apoyo que les permitirá llegar a la felicidad, es decir a la resiliencia y por ende a la educación. ¿Es, entonces, necesario planificar doble? ¿Diseñar doble? ¿Evaluar doble?   O, ¿es necesario diseñar estrategias integradoras? Si la planificación se va construyendo poco a poco, a medida que se conocen las capacidades de nuestros alumnos y se observa cómo estos responden a las tareas propuestas, se abre la posibilidad de construir, ya desde el inicio, una planificación flexible y accesible a todo el alumnado, tal y como recomiendan en estos momentos los autores que trabajan en la línea del Diseño para Todos o Diseño Universal de Aprendizaje (Wehmeyer, Lance y Bashinski, 2002; Ruiz i Bel, 2006; Verdugo y Rodríguez, 2008).

Se trata de diseñar actividades y materiales instructivos que permitan que los objetivos de aprendizaje estén al alcance de alumnos que tienen entre sí amplias diferencias en sus habilidades para ver, escuchar, hablar, moverse, leer, escribir, entender, atender, organizarse, recordar e implicarse en el aula (Orkwis y McLane, 1998, 9). Esto se consigue, en opinión de Wehmeyer, Lance y Bashinski (2002) mediante el uso de:

1)     Múltiples propuestas de representación –o de presentación– de la información al alumnado.

2)     Múltiples propuestas de expresión del alumnado, de modo que el currículo se acomode a las diferentes estrategias cognitivas, a los diferentes sistemas de control motor de los alumnos, etc.

3)     Múltiples propuestas de implicación del alumnado.

Se trata de planificar los aprendizajes pensando en nuestros alumnos, de manera que disminuya la necesidad de utilizar actividades diferentes. Tratando de dar respuestas a interrogantes comunes:

·         Uso del tiempo en el aula: ¿cómo se distribuye el tiempo en el aula?, ¿a qué dedica el tiempo el profesor?, ¿a qué dedican el tiempo los alumnos?, ¿a qué dedican el tiempo los alumnos con necesidades educativas especiales?, ¿cuánto tiempo se dedica a la corrección? …

·         Tareas básicas del aula: ¿qué actividades se trabajan más en clase?, ¿por qué?, ¿todos los alumnos trabajan un mismo tipo de actividades?....

Se trata entonces de concebir actividades curriculares, extracurriculares y proyectos más proactivos, que atiendan a la satisfacción de cuestionamientos lógicos que permiten evidenciar cuanto se ha avanzado en los procesos educativos dentro del plantel; se trata entonces de llevar de la mano el pensamiento formal de educación con el pensamiento divergente de la actividad que recrea y que transforma la actividad escolar.

Pero también se trata de concebir la convivencia en el ambiente escolar pensando en nuestros alumnos como menos reglas pensadas por los adultos y que castran la creatividad de los educandos pero con reglas puntuales que, al ser consensuadas, permiten un mejor ambiente dándole al estudiantado la capacidad de desarrollar su personalidad pero de adaptarse a las situaciones, contextos y  por consiguiente estableciendo semejanzas y diferencia de lo que se requiere de cada uno según lo que se está realizando. Por ejemplo hay que dejar de concebir que solo un aula donde los niños y las niñas están sentados, callados y escribiendo es un aula donde se está construyendo pedagógicamente hablando, puesto que podemos estar frente a un maestro castrador y no frente a un modelo de enseñanza eficaz, mientras que si consideramos que muchos elementos y actividades pueden entre mezclarse para desarrollar una actividad pedagógica eficaz entenderemos que un aula donde se está en aparente desorganización se está desarrollando construcción de saberes, para esto debe saber establecerse cuando se está frente a una actividad planificada y cuando se está frente a la falta de motivación de los educandos y la falta de autoridad de los docentes. Esto me hace concluir que una escuela que se concibe a sí misma como inclusiva debe entonces estar realmente involucrado todo el personal que allí labora, una escuela que se concibe a sí misma como inclusiva debe estar dispuesta a desafiar los paradigmas de la normalidad y la formalidad y entregar un currículo mas flexibilizado atendiente a la satisfacción de las necesidades de sus educandos.

¿Es entonces la inclusión escolar el camino más acertado para alcanzar mejores resultados de orden académico o es el camino para acercar a los niños, niñas y jóvenes hacia una adaptabilidad social y una productividad que conlleve al desarrollo de su propio entorno? Es a fin de reconocer su importancia, la inclusión el proceso mediante el cual los agentes educativos tomamos, casi literalmente a los educandos y los reencauzamos hacia el camino de la academia y la integración social, no es necesario pensar en inclusión solo cuando estamos frente a casos específicos de discapacidad sino cuando estamos frente a casos de deserción escolar severo, deprivación sicoafectiva, violencia de género y otras manifestaciones de desadaptación social; es interesante replantear los espacios escolares entonces como espacios de concertación y disertación, espacios de construcción no solo pedagógica sino social. Es entonces cuando nos decidimos a romper los paradigmas tradicionales de educación que encaja el concepto de inclusión en las escuelas puesto que de allí empezamos a visualizar que todos y todas tienen un espacio inviolable en el ámbito educativo y que la enseñanza no se plantea como una actividad del maestro sino como una actividad del colectivo educativo donde la innovación, el fortalecimiento social, la creatividad y  la flexibilización asumen papeles protagónicos, sin rayar en la permisividad y la improvisación curricular y sin convertirse la escuela en lo que yo denomino un aeropuerto escolar donde todo llega, todo aterriza sino convirtiéndose esta, la inclusión, en un factor diferenciador, integrador  y de calidad.

Es entonces la escuela un espacio donde se aprende a construir la felicidad, desde unas aulas cuyos ambientes de desarrollo académico están enmarcados por actividades enriquecedoras de aplicación a todo tipo de población, generando gusto por la educación y placer por la enseñanza.   

FRASES SOBRE EDUCACIÓN PARA COMPARTIR

2. Si quiere trabajadores creativos, dales tiempo suficiente para jugar. John Cleese
3. Un niño puede enseñar tres cosas a un adulto: a ponerse contento sin motivo, a estar siempre ocupado con algo y a saber exigir con todas sus fuerzas aquello que desea. Paulo Coelho
4. La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón. Howard G. Hendricks
5. Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad, el conocimiento y la sabiduría en los alumnos. Ever Garrisson
6. En cuestiones de cultura y de saber, sólo se pierde lo que se guarda; sólo se gana lo que se da. Antonio Machado
7. Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo. Benjamin Franklin
8. La educación ayuda a la persona a aprender a ser lo que es capaz de ser. Hesíodo
9. El mejor medio para hacer buenos a los niños es hacerlos felices. Oscar Wilde
10. Lo que se les dé a los niños, los niños darán a la sociedad. Karl A. Menninger
11. Para viajar lejos no hay mejor nave que un libro. Emily Dickinson.

Esta es una propuesta de reflexión para todo aquel que ha decidido por vocación o porque la vida misma les ha guiado hasta allí: SER MAESTROS.

Las actividades actuales de la sociedad y los itinerarios que los padres le hemos impuesto a los chicos de hoy ejercen una influencia enorme frente a la dinámica de los aprendizajes;por consiguiente los maestros no podemos ser simplemente transmisores de conocimiento...no podemos seguir creyendo que somos poseedores de la verdad y del conocimiento antes por el contrario reconocernos como agentes de liderazgo de nuevas generaciones para acompañarlos en el proceso de redescubrir y redescubrirse en los aprendizajes. Por tanto los maestros de tablero(pizarra o pizarrín), borrador y rotulador,marcador que han venido a reemplazar a la tiza,están completamente en desuso...son lo que yo determino DINOSAURIOS EDUCATIVOS. Rompamos los paradigmas.

No basta con prepararnos en una escuela o universidad, tener vocación o deseos la profesión docente exige cada vez más que desarrollemos unas competencias que impulsen no solo nuestro sentido de vida sino el de los niños, niñas y jóvenes que pasan por nuestras manos. Es importante ser pero también trascender ¿eres tu un maestro que trasciende en la vida de sus estudiantes?

Es muy importante que cada uno de los profesionales de la educación haga un recuento histórico de la educación, teniendo en cuenta que la transformación de los procesos educativos se enmarcan con los avances de la época. No es fácil el ejercicio docente pero se hace aún más dificil si nuestra practica pedagógica se queda anclada en el pasado ultra remoto; no importa cuantos elementos o recursos tengamos, no es importante los muros que encierran el aula o sala de clases...por el contrario cuando hacemos actividades realmente motivadoras plagadas de entusiasmo, motivación, creatividad, conocimiento y entrega la imaginación vuela tan alto que traspasa las barreras de los muros.
Este video nos refleja una realidad que para muchos es muy lejana pero que para otros aún hace parte de los esquemas y paradigmas que no se han atrevido a romper y por consiguiente a olvidar para erradicarlo.

Efecto Pigmalión

El efecto pigmalión es uno de los sucesos que describe cómo la creencia que una persona tiene sobre otra puede influir en el rendimiento de esta otra persona. Esto supone, por tanto, algo importante de conocer y estudiar para los profesionales del ámbito educativo, laboral, social y familiar.

El efecto pigmalión se puede identificar de las siguientes maneras:

• Suceso por el que una persona consigue lo que se proponía previamente a causa de la creencia de que puede conseguirlo.
• "Las expectativas y previsiones de los profesores sobre la forma en que de alguna manera se conducirían los alumnos, determinan precisamente las conductas que los profesores esperaban." (Rosenthal y Jacobson).
• Una profecía autocumplida es una expectativa que incita a las personas a actuar en formas que hacen que la expectativa se vuelva cierta.

• Tipos de efecto pigmalión:

  pigmalión positivo: El efecto pigmalión positivo se refiere a aquel que produce un efecto positivo en el sujeto, de forma que afianza el aspecto sobre el cual se produce el efecto, provocando un aumento de la autoestima del sujeto y del aspecto en concreto.

  Efecto pigmalión negativo: El efecto pigmalión negativo es aquel que produce que la autoestima del sujeto disminuya y que el aspecto sobre el que se actúa disminuya o incluso desaparezca.

  
  

  Ámbitos del efecto pigmalión.

  Educativo

  Rosenthal y Jacobson estudian el efecto Pigmalión desde la perspectiva de la teoría de laprofecía autorrealizada. Esta teoría la entendemos como uno de los factores que influyen en la motivación de los alumnos en el aula. Aparentemente parece que es un efecto mágico, pero no lo es, lo que ocurre es que los profesores formulan expectativas acerca del comportamiento en clase de diferentes alumnos y los van a tratar de forma distinta de acuerdo con dichas expectativas. Es posible que a los alumnos que ellos consideran más capacitados les den más y mayores estímulos, más tiempo para sus respuestas, etc. Estos alumnos, al ser tratados de un modo distinto, responden de manera diferente, confirmando así las expectativas de los profesores y proporcionando las respuestas acertadas con más frecuencia. Si esto se hace de una forma continuada a lo largo de varios meses, conseguirán mejores resultados escolares y mejores calificaciones en los exámenes.

MENOS DOCENTES, MAS MAESTROS “BULLYING REALIDAD INELUDIBLE”

   Los profesores deben constituirse como agentes para prevenir, atender y erradicar el bullying en las salas de clases puesto que este fenómeno crea un clima de temor y desconfianza que impacta directamente el aprendizaje de los estudiantes.

   Se debe considerar que la mayoría de los estudiantes que son maltratados por uno de sus compañeros de curso declaran que, la mayoría de las amenazas  se realizan al interior del aula clases. Entonces, es el escenario privilegiado para muchas formas de  agresión.

  Actualmente las exigencias que se les hacen a los docentes son múltiples. No sólo deben estar preocupados de la transferencia de los conocimientos disciplinarios, sino que además, deben ocuparse de una serie de temas y  desafíos propios de la época en que vivimos. No obstante,  respecto al fenómeno de  bullying, en especial al que tiene lugar en la sala de clases, es impensable  que el docente lo eluda. No sólo porque el bullying es un fenómeno que nos habla de intolerancia, discriminación, negación de la diversidad,  prejuicios, estereotipos, o porque está asociado con severos trastornos de salud mental y física  incluyendo depresión, ansiedad, suicidios y cuadros psicóticos sino que también porque el  clima escolar al interior de la sala de clase se ve categóricamente afectado; abordar el tema es relevante es aconsejable que los docentes se aboquen a desarrollar en los y las estudiantes, desde edades tempranas, una serie de competencias sociales y ciudadanas que les permitan establecer interacciones grupales sanas y responsables que los dispongan a prevenir el bullying  en el contexto escuela y antes de decidir la estrategia a utilizar, es imprescindible tomar en cuenta ciertos aspectos, tales como: evaluar detenidamente cada caso; tomar en consideración las características individuales de los involucrados; considerar la dinámica del curso; conocer bien el contexto de la escuela.

BUSCANDO LA EXCELENCIA...DEBEMOS ENTENDER LA DIFERENCIA

PENSANDO....

ME LO ENCONTRE EN LA WEB Y ME PUSO A PENSAR.....


https://www.youtube.com/watch?v=O6dnuNnAThA

MODALIDADES DE ENSEÑANZA

MODALIDADES	PROCESOS	ACCIONES	VALORACION	METODOLOGIA
Clases Teóricas	Exposición de contenidos básicos relacionados con el tema objeto de estudio. Explicar la relación entre los fenómenos para facilitar su comprensión y aplicación. Efectuar demostraciones de hipótesis y teoremas. Presentación de experiencias en las que se hace la ilustración de una aplicación práctica de los contenidos.	A través de narraciones, historias, de casos, resúmenes de investigaciones, Síntesis de resultados, etc. Generación de hipótesis, pasos en una explicación, comparación y evaluación de teorías, resolución de problemas. Discusiones de tesis, demostración de  ecuaciones. Experimentos, presentación de evidencias, aportación de ejemplos y  experiencias…	Elaboración de resúmenes Elaboración de informes.	Método expositivo/ lección magistral.
Seminarios Talleres	Conexión o sensibilización de los  participantes. Profundización en el objeto de estudio, conceptos, ideas… Incorporación del nuevo conocimiento y compromiso con las consecuencias o la realidad con otra visión o actitud.	Comparación de datos a través de presentaciones, videos, artículos,  estudio de casos. Presentación de conceptos, ideas… Expresión de experiencias por parejas en pequeños grupos, simulaciones, juegos, dinámicas de grupo …	Elaboración de ensayos.	Estudio de casos Aprendizaje basado  en problemas.
El Trabajo en Grupo como Aprendizaje Cooperativo	Propiciar un ambiente de: Interdependencia positiva. Responsabilidad individual Interacción cara a cara. Habilidades inherentes a pequeños grupos Evaluación de los resultados y del proceso.	Organización de los grupos de trabajo. A través de rompecabezas. Asignación de roles Asignación de metas. Realizar conversaciones, críticas,  diálogos y análisis. Realizar actividades de lectura  individual, lectura con paradas…	Evaluación diagnostica. Reflexión y evaluación del trabajo realizado en grupo Lista de cotejo	Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas.
Estudio y Trabajo Autónomo del Alumno	Identificación de necesidades de formación por parte del estudiante. Establecer objetivos de aprendizaje. Diseñar itinerario y proceso de aprendizaje con un plan de trabajo. Establecer con el tutor un proceso de supervisión y reuniones presenciales. Contrasta y procesa información pertinente al objeto de estudio. Autoevalúa sus aprendizajes durante y al final de la secuencia formativa.	Diagnóstico de necesidades de formación Selección de los materiales de formación e información a utilizar durante el proceso. Sistematizar el aprendizaje a través de la elaboración de un portafolio de aprendizaje.	Cuaderno de bitácora. Portafolio Entrevistas Supervisión Evaluación de los productos.	Contrato de aprendizaje.
Clases Prácticas	Demostraciones Ejercicios. Investigación estructurada. Investigación abierta. Proyectos.	Ilustrar principios teóricos desarrollados en clase teóricas. Seleccionar y desarrollar procedimientos para la resolución de problemas. Formulación de problemas con claridad y desarrollar los procedimientos adecuados para su resolución. Realizar investigaciones de gran envergadura y que permita la profundización concreta en la temática.	Dramatizaciones Resolución de ejercicios Presentación de investigaciones estructuradas. Presentación de  investigaciones abiertas. Presentación de proyectos.	Resolución de  problemas y ejercicios. Aprendizaje  basado en problemas. Estudio de casos. Aprendizaje cooperativo.
Prácticas Externas	Planificación Desarrollo. Evaluación. Mejora.	Diseñar un plan de acción para la actividad de aprendizaje. Interactuar con clientes o usuarios de forma  directa. Diseño, planificación y desarrollo de un programa o producto.	Memorias e informes. Cuestionario o listas de chequeo.	Aprendizaje  orientado a proyectos.
Tutorías	Determinación de objetivos. Elaboración de la planificación.	Planificación de las sesiones de tutorías  conjuntamente (tutor-estudiante). Resolución de dudas e inquietudes del estudiante.	Síntesis y conclusiones de todas las sesiones	Contrato de aprendizaje

PLAN DE CLASE

Tres preguntas básicas deben hacerse el docente frente al desarrollo de un plan de clase:

¿Para dónde va la clase?, ¿Cómo se puede llegar hasta allá?, ¿Cómo puedo saber "como docente" cuándo se ha llegado a la meta?

Una vez el maestro tiene claras estas cuestiones, puede empezar a estructurar un plan para alcanzar sus metas, reflexionando acerca de cada uno de estos componentes:

OBJETIVOS: Los objetivos determinan el propósito, la finalidad a la que se busca llegar con las actividades propuestas por el plan de clase. En este apartado, el docente debe expresar sus expectativas respecto al aprendizaje de los estudiantes. Estas expectativas pueden sacarse del currículo que la institución maneja o pueden obedecer a los intereses puntuales del maestro para la unidad temática.

Los objetivos deben expresar claramente las competencias y conocimientos que los estudiantes adquirirán al finalizar la actividad y que les servirán tanto para alcanzar los estándares nacionales como para aprender más cosas en el futuro. ¿Cuáles son los objetivos generales del módulo actual de la clase? ¿Cuáles son las metas o lo que quiero enseñar con esta unidad en particular? ¿Qué es lo que espero que los estudiantes estén en capacidad de hacer y/o comprender al finalizar esta unidad?

PRERREQUISITOS: Aunque no es necesario incluirlos en la redacción de los planes, es importante considerar qué conocimientos y habilidades los estudiantes deben haber desarrollado con anterioridad para poder enfrentar la actividad planteada. El docente debe asegurarse de que los estudiantes cuenten con las herramientas necesarias para llevar plenamente a cabo la actividad. ¿Qué deben ser capaces los estudiantes de hacer antes de iniciar este plan? ¿Qué conceptos deben haberse desarrollado con anterioridad para cumplir los objetivos del plan?

RESUMEN O DESCRIPCIÓN DEL PLAN: Esta sección del plan de clase ofrece la oportunidad a su autor de compartir algunos de los pensamientos, experiencias y consejos acerca del plan de clase con otros docentes o profesionales que deseen replicar las actividades. Además brinda una panorámica práctica de la lección a enseñar, en términos de enfoque de temas, actividades, propósitos, metodología, entre otros. ¿Cuál es la metodología a seguir en este plan de clase? ¿Qué actividades se pueden encontrar a lo largo del plan? ¿Cómo se aconseja que el docente aborde el plan y sus actividades?

MATERIALES: Esta sección tiene dos funciones. Ayuda al maestro a establecer rápidamente: a) qué tanta preparación previa y recursos serán necesarios para ejecutar el plan, en términos de logística y administración del tiempo; y b) qué materiales, libros, equipos e insumos los estudiantes deberán tener a mano en el momento de iniciar las actividades del plan.

Una completa lista de materiales, que incluya textos y documentos con su bibliografía, es indispensable. Para el caso de los recursos online (Internet) deben aparecer los links acompañados del nombre de la página. Se recomienda al maestro comprobar por anticipado que el sitio web se encuentra funcionando sin problemas al momento de realizar las actividades, pues los recursos de la Web pueden des actualizarse con facilidad y desaparecer de la Internet, provocando problemas en la ejecución del plan de clase.

También existe la posibilidad de incluir vídeos dentro de los planes de clase. Hoy en día los vídeos educativos o con enfoque pedagógico son fácilmente localizables en Internet, ya sea en páginas especializadas o en buscadores de vídeo como Youtube.com. De igual forma, compruebe su disponibilidad antes de iniciar las actividades planeadas, así como la disposición de los equipos necesarios para reproducirlos (computadores, DVD, acceso a Internet con velocidad suficiente para visualización) ¿Qué materiales serán necesarios? ¿Qué documentos, libros o recursos multimedia serán necesarios? Incluyendo la bibliografía. ¿Qué se necesita preparar o alistar con anterioridad?

DESARROLLO O PROCEDIMIENTO: En esta sección se provee un detallado paso a paso de todo lo que acontecerá al momento de ejecutar el plan de clase. Se explica con detenimiento cada una de las actividades, el orden en que deben realizarse y se estructura el plan, de manera que se puedan evitar sorpresas, en términos de metodología, disponibilidad de recursos, manejo de tiempo, entre otros. Este desarrollo se escribe pensando en cómo se explicará a los estudiantes el total de las actividades y se brindan al maestro pautas y consejos sobre cómo abordar cada paso del plan.

En general, las actividades que comprenden un plan de clase se pueden clasificar en tres momentos: introducción, actividad principal y cierre. Sin embargo, cada docente está en capacidad de utilizar su criterio para plantear las actividades que él o ella crean convenientes.

- Introducción: ¿Cómo se van a introducir las ideas y objetivos de esta lección? ¿Cómo se va a lograr motivar a los estudiantes y atraer su atención? ¿Cómo puede el docente articular los objetivos del plan con los intereses del estudiante? ¿Cuáles serán las expectativas respecto al quehacer del estudiante?

- Actividad principal

¿Cuál es el enfoque de la lección? ¿Cómo describiría usted la dinámica del plan de clase a otro maestro para que pueda replicarlo? ¿Qué debe hacer el docente para facilitar el aprendizaje y el manejo de varias actividades? ¿Cómo puede este material ser presentado para asegurar que cada estudiante se beneficiará de la experiencia de aprendizaje?

- Cierre

¿Qué recursos usaría usted para articular las ideas y conceptos vistos durante las actividades? ¿Cómo el docente podrá establecer retroalimentación con los estudiantes para aclarar dudas y superar problemas?

PROFUNDIZACIÓN O COMPLEMENTO: Para que cada plan de clase pueda articularse con otros temas o unidades a desarrollar, se recomienda incluir actividades de profundización o complemento, con las que él o la estudiante aplicarán lo aprendido, en un escenario más especializado, como inicio para el logro de objetivos más avanzados. ¿Qué actividades usted considera o sugiere que pueden enriquecer el plan de clase y complementar lo aprendido? ¿Qué actividades pueden realizarse como continuación de este plan?

EVALUACIÓN: Esta sección se enfoca en determinar si los estudiantes han llegado a las metas establecidas de aprendizaje. Para esto es necesario recoger evidencias que corroboren el estado de conocimientos de cada alumno. Esto usualmente se realiza a través de la asignación de trabajos especiales en casa o el desarrollo de una evaluación o quiz durante la clase, a los cuales se les asigna una calificación de acuerdo a los parámetros manejados por cada institución.

También es posible que el maestro asigne un valor (calificación) al desempeño de los estudiantes durante las actividades, basado en entregables que hayan salido como producto de los ejercicios realizados. El docente también puede tener en cuenta la participación, la pertinencia de los aportes realizados por el estudiante, así como cualquier evidencia que dé cuenta del desempeño del alumno.

Durante la evaluación es aconsejable, así mismo, sondear la opinión del estudiante respecto al tema visto, con lo que se puede establecer la construcción de conocimiento que cada individuo realizó frente al plan de clase.

REGLA BÁSICA DE EVALUACIÓN*

Asegúrese de brindar a los estudiantes la oportunidad de practicar lo que han visto a lo largo del plan de clase.

Nunca se debe tratar de introducir nuevos temas durante el desarrollo de la evaluación. Además, evite hacer preguntas que estén un nivel más avanzado de conocimientos del que usted acaba de alcanzar con el grupo.

HERRAMIENTAS 2.0 PARA HACER CLASES DINÁMICAS

Nuevo listado de herramientas 2.0 para introducir en clase. Está extraida del siguiente blog. Interesante para el que no aplica ninguna.

Herramientas de Productividad:

Cloud (la nube)
Es un método cuya característica principal es la accesibilidad. Pone al alcancerecursos desde cualquier lugar y en cualquier momento, así los docentestendrían la posibilidad de actualizar los documentos o subir nueva información cuando quisieran, incentivando la colaboración entre estudiantesy profesores. Existen varios como Dropbox, iCloud (para iOS), Google Drive, etc…

Evernote Evernote es una herramienta imprescindible para los profesores y los estudiantes para disminuir el peso de la cantidad de papeles que portan y manejan diariamente. Evernote permite crear y organizar notas escritas, grabaciones de voz y capturar pantallazos y urls de webs que se visitan. Desde el Blog de TotemGuard encontramos 12 formas de utilizar Evernote para profesores y estudiantes el cual es de gran utilidad para aquellos que no sepan su funcionamiento.

Herramientas de presentación:
Prezi
Es importante realizar una buena exposición en el aula para facilitar el aprendizaje a los alumnos. Para ello Prezi es una aplicación 2.0 para crear presentaciones con movimiento que resultan muy dinámicas y creativas. Podemos incluir imágenes, vídeos, texto, enlaces, etc. y podemos configurar la trayectoria de la presentación consiguiendo el efecto zoom tan característico de esta aplicación.

Vídeos
El material audiovisual incentiva la atención de los alumnos en el desarrollo de la clase. Es necesario despertar todos sus sentidos y divertirles sin dejar de lado la función didáctica. Por lo tanto, mostrarles vídeos dentro de la temática correspondiente, no solo ameniza la clase, sino que les ayuda a profundizar y entender más fácilmente lo que se les está enseñando. TeacherTube es un canal de vídeo similar a Youtube, pero enfocado y dedicado a la enseñanza. En él, no solo se comparten vídeos, sino que además encontramos fotografías, documentos, archivos de audio…todo ello relacionado con determinados temas educativos.

eBooks

El uso de libros virtuales se ha generalizado en todos los ámbitos. La educación ha tomado nota de este avance y se provee de ello en sus aulas. Los niños, ya no han de cargar con un cuento para cada asignatura, sino que ahora pueden descargar esos libros en su tablet. De hecho, incluso los profesores pueden crear y publicar un libro con Issuu o Calameo.

Slideshare
Otro tipo de herramienta de presentación es Slideshare. Es un espacio gratuito donde los profesores y alumnos pueden enviar presentaciones Powerpoint u OpenOffice, que luego quedan almacenadas en formato Flash para ser visualizadas online. Es una opción interesante para compartir presentaciones en la red por parte de profesores y alumnos.

Scribd

Es un sitio web para compartir documentos, muy similar a Slideshare. Scribd permite a los usuarios publicar documentos de diversos formatos en una página web utilizando su formato iPaper. También podríamos catalogarlo como herramienta de productividad.

Herramientas de gestión:

Teacher Aide Lite
Se trata de una herramienta de Tecnología Android, creada para tener un seguimiento con la información de cada alumno, permitiendo anotar su comportamiento, calificaciones, contacto con los padres, etc. Teacher Aide Lite es un libro de notas interactivo y multifunción perfecto para concentrarlo todo en un solo dispositivo.

Blogging:

Blog
Está herramienta facilita el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos y alumnas, fomentando el esfuerzo para escribir, exponiendo en el blog trabajos, comentarios, prácticas, etc, de modo que el profesor puede acceder y evaluar directamente desde la red.  Hay varios tipos de blog: Blogger, WordPress, Blogspot, Hazblog, Miarroba…

Tumblr
Otro tipo de blog es Tumblr que es una plataforma para elaborar microblogsdonde compartir ideas, fotos, audios,  vídeos, etc. Se ha convertido en una iniciativa dinámica, del mismo modo que los otros blogs, para iniciar a losalumnos en el mundo “blogguero”, crear redes de microblogs formadas por grupos de alumnos que se siguen entre sí, crear microblogs temáticos y compartir información, etc…

Herramientas de colaboración:
Edutopia
Existen plataformas de apoyo a docentes, como por ejemplo Edutopía. Se trata de una fundación creada por George Lucas, que recoge montones de recursos de enseñanza por niveles, facilitados por un conjunto de docentesy padres que colaboran aportando: ideas, estrategias, videos, testimonios, información sobre el trabajo emocional y el social, integración de tecnologías en el modelo educativo, organización de cada clase, es decir, todo material útil para facilitar al profesor la obtención de información para nutrir sus clases.

New Teacher GPS
Se trata de una aplicación para iOS, creado por la editorial McGraw-Hill, que cumple una función de guía para profes en la que se comparten trucos,información, vídeos, etc, para apoyar las clases de aquellos que están comenzando a ejercer, así como para los veteranos en educación que deseen descubrir nuevas técnicas de docencia. Incluye también herramientas de gestión del tiempo y de tareas. New Teacher GPS, es una herramienta ideal para guiarse dentro de la clase.

Busy Teachers
Otro tipo de herramienta para compartir documentos pero un sitio webes Busy Teachers, donde los profesores acceden para compartir imprimibles y actividades para sus alumnos, lecciones, etc, de modo que puedan obtener conocimiento de todas las temáticas para impartir sus clases de forma “compartida”.